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　　2018考研 311教育學專業基礎綜合試題及解析（三）

　　——中公考研教育學教研室

　　四、分析論述題

　　54. 閱讀下列材料并按要求回答問題：

　　近，三(2)班品德與社會課的話題是“維護公共秩序”。倪老師先讓學生們說一說去過哪些公共場所，在那里干什么，進而指導他們根據動能的不同概括出七類公共場所，后從每種類型中挑選出一個方便調查的場所。每個學習小組都要從這七種場所的調查中就概括出公共場所的一般生活規則，作為集體作業提交，并在班級里交流。小明所在的小組恰好有七位同學，經商量決定每人調查一種場所。小明就住在劇院附近，還有親戚在劇院上班。他自告奮勇，承擔劇院調查的任務，小剛說他周末恰好會跟爸爸去看球賽，順便可以了解體育館的觀眾守則。另外五位同學則分別負責調查社區服務中心、公交車站、超市，醫院和圖書館。其他小組采取了類似的分工，他把各組去劇院調查的同學叫到一起，組隊進行。小明的姑媽接待了調查小組，她告訴孩子們：觀眾來劇院觀看演出要準時入場，不遲到，也不能早退。萬一遲到早退必須在演出間歇進場送場。觀看演出時要保持全靜。不能說話，不能隨使鼓掌叫好，不能吃東西，不能拍照，不能接打電話，手機必須靜音.....劇院宣傳與推廣部的負責人還邀請同學們觀看一出兒童劇，讓他們現場體會看戲劇規則的道理何在。出了劇院，小明發現劇票的背面就寫有《觀眾守則》。但是沒有提到姑媽所說的“坐中間的觀眾盡可能先入座，坐兩旁的觀眾稍后入座”之類的禮儀、一位同學說，幸虧有小明姑媽的介紹，讓大家了解到書面規定之外的一些公共生活禮俗，大家你一言我一語，總結出維護劇場秩序必須遵守的行為規則。

　　小明帶著調查結果回到自己的學習小組，和調查其他公共場所的同學一道交流，總結公共場所一般都要遵行的行為規范。大多數情況下，小組成員都能迅速達成共識，但在“保持安靜”上發生了爭論。小剛說：在體育館看球賽時不一定要保持安靜，反倒可以吶喊鼓掌吹號擊鼓，為球隊加油助成。小剛的異議令人不快，但是大家不得不承認他說的是實話，所以在小組研究報告中，除了陳述一般規則之外，還講到了一些例外。

　　這份研究報告獲得了全班。倪老師在班上表揚這組同學對公共場所的行為規則認識更、更深刻。全組歡呼雀躍，一一跟小剛擊掌相慶。在以往的小組活動中大家多少有些嫌棄小剛，因為他調皮搗蛋，老是給小組制造麻煩，這一回，大家對小剛刮目相看，沒有想到小剛不同尋常的發現，他在討論中堅持的不同意見，居然有如此重要的意義。

　　小剛興奮得滿臉通紅，心里樂開了花，他突然意識到今后可以用不同以往的方式贏得同學的尊重。他的父母聽了他的講述，為他的進步感到欣喜，鼓勵他改正缺點，用良好的表現在班上樹立成信。

　　小剛的媽媽悄悄地給倪老師打電話，講述自己的發現和想法。倪老師放下電話，陷入沉思。她終于明白小剛在學校里調皮搗蛋原來是為了博取大家的關注一個幫助小剛的改善計劃在她腦海中迅速醞釀……

　　(1)分析教例中小組合作學習的程序與方法。

　　(2)評論教例所顯示的教育效果。

　　(3)結合教例論述教育概念的內涵和外延。

　　55. 請分別闡述孔丘、荀況和韓愈的教師觀，并結合時代背景分析其側重點的變化

　　56. 請在Ⅰ、Ⅱ兩道試題中任選一題作答。若兩題都答，只按第1道題的成績計分。

　　Ⅰ. 閱讀下列材料，按要求回答問題。

　　路易斯是一個性格文靜的初三學生，他有好幾門課程的成績不及格。現在，他有時來校，有時不來校。他有幾個哥哥姐姐都沒有讀完中學，父母也有中學畢業。學校的心理輔導老師戴莎找路易斯談話，問他為什么不來上學。他說，自己在四年級時學習便碰到了麻煩，感覺很無助。他覺得自己很“蠢”，而且越來越認為自己笨，付出的努力也就越少，反而付出了努力也沒有作用。由于不努力，成績落后得更厲害，這使得老師也認為他很笨，對他要求很低甚至不作要求，把他安置在“差”生班里。路易斯感覺難受，干脆就不來學校了。而學校除了把這些事情告訴他父母之外，什么也沒做。

　　戴莎老師問他：如果輟學了你會做什么?路易斯說：輟學的哥哥姐姐都找到了工作，一個做招待，一個在建筑工地做工。他們既有錢花，在工作中也沒有人會因為他們沒完成學業而習難他們。自己也想去打工，有錢后就可以四處游玩。看來，以前總認為輟學可能會帶來許多麻煩的說法都是謊話，學校無法幫助自己得到想要的東面，只是浪費時間。

　　在仔細傾聽了路易斯的看法后，戴莎老師告訴他：“我覺得你很聰明，而且實際上你非常了解自己和其他人。但我提醒你，“政府法律不允許你現在輟學。”戴莎老師還告訴他，學校有一些專門的計算機程序和輔導老師旨在幫助學生趕上學業。戴莎老師找來了一些曾經接受過這種幫助，現在發展很不錯的學生和他交流，并告訴他，可以選修一些職業技能課程，參加職業培訓、實習等，這樣一來，在完成學業后，比起那些沒有經過培訓的人，就可以擁有更多的機會、更好的工作和更高的收入。然而，要想獲得這些，必須現在回學校。戴莎老師還告訴他“我們只關心下星期，你的目標是下周每天都要來上學。接下來的幾周以后再說。路易斯認為這有點困難，自己可能堅持不了一周。戴莎老師說：我們一天天來，我們做一個日程表，每來一天學校就在上面做個標記。”

　　(1)閱讀第二自然段，指出路易斯的自我效能感水平，并根據社會知識學習的互動觀，分析這種水平與他在校經歷之間的關系。

　　(2)閱讀第三、第四自然段，分析“榜樣”對其輟學的影響。

　　(3)讀第四自然段，分析戴莎老師主要采用哪些策略來幫助路易斯改變自我效能感，實現對教育學習行為的自我調節。

　　Ⅱ 某研究者欲對某縣初中學生的課業負擔現狀進行調查研究。他計劃在文獻檢索的基礎上：自制調查問卷，在縣教育局組織的一個規模大約為80人的“初中科技夏令營”進行了匿名問卷調查，調查數據的統計分析得出結論，提出改進了建議。請回答：

　　(1)指出該研究在取樣設計上存在的問題。

　　(2)為了問卷調查的客觀性和性，在具體設計問卷題目之前，研究者需要從若干維度分析研究課題。試為這位學生問卷設計至少四個維度(指標)。

　　(3)下面是該研究者在問卷中設計的四個問題，請指出各自存在的錯誤，并加以改正。

　　①你的作業題和考試題難嗎?

　　②你不認為減輕學生過重課業負擔是不可行嗎?

　　③你認為自我效能感的提高會減輕學生的可以負擔嗎?

　　④認為只是從理解到掌握需要一定的練習來實現。你認為應當增加作業量嗎?

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