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一、課程目標(biāo)★★

(一) 特征：

整體性;階段性;連續(xù)性;層次性;遞進(jìn)性;時間性

(二) 確定課程目標(biāo)的方法

1、篩選法(美國加州大學(xué))

預(yù)定若干課程目標(biāo)，涉及課程的各個方面;書面征求有關(guān)方面人員的意見;

匯總;依次選出若干最重要的課程目標(biāo);據(jù)統(tǒng)計結(jié)果，確定名次靠前的若干項課程目標(biāo)。

2、參照法

參考過去的課程目標(biāo)和其他國家的課程目標(biāo)。

二、課程內(nèi)容

(一)課程標(biāo)準(zhǔn)

1、結(jié)構(gòu)：說明部分和本文部分。

2、理解和執(zhí)行

(二)教材

1、教材的編排

2、教材的作用

三、課程類型★★★

(一)學(xué)科課程(分科課程)與活動課程

1、學(xué)科課程以有組織的學(xué)科內(nèi)容做為課程組織的基礎(chǔ)

有兩種理論：在官能心理學(xué)基礎(chǔ)上的形式教育論;(訓(xùn)練人的各種官能)

在實質(zhì)教育基礎(chǔ)上的課程論(教給學(xué)生豐富的知識)

優(yōu)點：強調(diào)每一門學(xué)科的邏輯組織

缺點：較少的考慮學(xué)科間的相互關(guān)系

2、活動課程(或稱兒童活動課程、生活課程、經(jīng)驗課程、設(shè)計課程、隨機課程)

此課程的主要特點就在于動手“做”，在于手腦并用，在于脫離開書本而親身體驗生活的現(xiàn)實，以獲得直接經(jīng)驗。

背景是“新教育運動”和“進(jìn)步主義教育運動”。

優(yōu)：給學(xué)生廣泛的學(xué)習(xí)空間和充分的動手操作機會。

缺：學(xué)生從中獲得的知識缺乏系統(tǒng)性和連貫性，而具有很大的偶然性和隨機性。

3、二者區(qū)別

1) 從目的上講，傳統(tǒng)知識經(jīng)驗與獲得性經(jīng)驗

2) 從編排上講，知識的系統(tǒng)性與有意義的學(xué)生活動的系統(tǒng)性

3) 從教學(xué)方式上講，教師為主導(dǎo)與學(xué)生為自主的實踐

4) 在評價方面，終結(jié)性評價與過程性評價

(二)綜合課程(廣域課程、統(tǒng)合課程、合成課程)與核心課程

1、綜合課程，堅持知識統(tǒng)一性的觀點。認(rèn)為應(yīng)把所有的知識視為一體，采用綜合課程的形式教授。

優(yōu)點：可發(fā)揮學(xué)習(xí)著的遷移能力;是學(xué)生未來就業(yè)的需要

缺點：忽視每門學(xué)科自身邏輯結(jié)構(gòu)

面臨的困難：教材的編寫;師資問題

解決對策：協(xié)同教學(xué)方式;開設(shè)綜合課程專業(yè)

2、核心課程，指所有學(xué)生都要學(xué)習(xí)的一部分學(xué)科

主張以人類社會的基于活動為中心;形式上，由近及遠(yuǎn)，有內(nèi)及外，逐步擴展的順序呈現(xiàn)課程內(nèi)容;要求以圍繞一個核心組織教學(xué)

優(yōu)點：統(tǒng)一性;實用性;適用性;積極參與;認(rèn)識改造社會

缺點：范圍無規(guī)定，內(nèi)容凌亂，學(xué)習(xí)單元支離破碎，文化遺產(chǎn)不能完全體現(xiàn)

(三)國家課程與校本課程

1、國家課程：自上而下有中央政府負(fù)責(zé)編制、實施和評價的課程

缺點：與地方教育需求脫節(jié);與學(xué)校條件脫節(jié);與學(xué)校教師脫節(jié);與學(xué)科發(fā)展脫節(jié)

2、校本課程：由學(xué)生所在的學(xué)校教師編制、實施和評價的課程

優(yōu)點：更具特色，經(jīng)常修訂提高學(xué)生積極性和興趣;提高社會滿意度

缺點：

不平衡性加劇;一些教師缺乏專業(yè)理論與技能;教育資源需要提高;影響質(zhì)量和連續(xù)性

四、課程實施

指把新的課程計劃付諸實施的過程

教師應(yīng)參與。

五、課程評價★★

(一)學(xué)生學(xué)業(yè)的評價與課程本身的評價

課程評價包括學(xué)生學(xué)業(yè)的評價，又包括課程本身的評價

(二)課程評價、學(xué)業(yè)評價與測量

學(xué)業(yè)評價對學(xué)生學(xué)業(yè)的評價

測量：是學(xué)業(yè)評價的一種手段，定量分析。使用與某些學(xué)業(yè)的評價

而課程評價，既包括學(xué)生學(xué)業(yè)的評價，又包括課程本身的評價。學(xué)生學(xué)業(yè)的評價和課程本身的評價是課程評價的基礎(chǔ)，同等重要。

(三)終結(jié)性評價與形式性評價

1、終結(jié)性評價指一門課程結(jié)束時或一個學(xué)年結(jié)束時進(jìn)行的評價。

注重總體評價。

目的：表明課程的目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)程度，對課程的有效性和實施效果做出判斷，關(guān)系到名次與榮譽。

2、形成性評價，指貫穿與校本課程各個階段整個過程的評價。

注重細(xì)節(jié)分析。

目的：尋找原因，發(fā)現(xiàn)問題，使課程更趨于合理，學(xué)生學(xué)習(xí)空難，完善課程，提高教學(xué)質(zhì)量。

(四)科學(xué)——實證主義課程評價觀(傳統(tǒng)評價觀)

以泰勒的行為目標(biāo)模式為代表就是采用標(biāo)準(zhǔn)參照測試測量學(xué)生學(xué)業(yè)，從而決定目標(biāo)實現(xiàn)的程度。

人文自然主義評價觀。研究課程運行的整個過程質(zhì)量和教學(xué)效果的關(guān)鍵。

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