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學(xué)生評價概述

一、學(xué)生評價與教育評價

(一) 教育評價

指在一定教育價值觀的指導(dǎo)下，依據(jù)確定的目標(biāo)，通過使用一定的技術(shù)和方法，對所實施的各種教育活動、教育過程和教育結(jié)果進行科學(xué)判定的過程。

經(jīng)歷了古代的傳統(tǒng)考試、近現(xiàn)代的科學(xué)測驗、當(dāng)代的科學(xué)評價三個時期。

(二) 學(xué)生評價

指根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，通過使用一定的技術(shù)和方法，以學(xué)生為評價對象所進行的價值判斷。是學(xué)校教育評價的核心。

二、學(xué)生評價的標(biāo)準(zhǔn)

我國主要依據(jù)教育目標(biāo)作為學(xué)生評價的標(biāo)準(zhǔn)：

(教育目標(biāo)的三個層次)：國家的教育目的;各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo);課程或教學(xué)目標(biāo)。

三、學(xué)生評價的類型

(一) 診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價(據(jù)不同作用)由布魯姆提出的

1、診斷性評價教育活動前期進行對現(xiàn)狀進行評價以提高信息

2、形成性評價教育活動中進行積極反饋，為了改善，調(diào)整教育，矯正作用，概括水平低步驟(略)

3、總結(jié)性評價教育活動后進行區(qū)分學(xué)生，概括水平高步驟(略)

(要注意對比記憶這三個概念)

(二) 相對評價法、絕對評價法、個體內(nèi)差異評價法

1、相對評價法

概念(略)

優(yōu)：評價的客觀性，不易受到、評價者主觀標(biāo)準(zhǔn)差異性的影響

缺：無法給被評價者以絕對的水平評估，準(zhǔn)確地反映學(xué)生發(fā)展的真實水平;

不易滿足學(xué)生尤其是后進生的上進要求

2、絕對評價法

概念(略)

優(yōu)：易于使被評價者能了解自己的發(fā)展?fàn)顩r，主動學(xué)習(xí)

缺：技術(shù)上有一定難度

3、個體內(nèi)差異評價法

概念(略)

優(yōu)：充分體現(xiàn)了尊重個體差異的因材施教原則，并適當(dāng)?shù)販p輕了其壓力

缺：缺乏客觀標(biāo)準(zhǔn)，不易給被評價者提供明確的目標(biāo)。

三者應(yīng)該結(jié)合起來使用。

(也要注意對比記憶這三個概念)

四、學(xué)生評價的功能

1、診斷功能(了解問題，困難，尋找對象)

2、導(dǎo)向功能

3、發(fā)展功能

4、管理功能(作為評價教師工作質(zhì)量的依據(jù)之一—對學(xué)生有效分流。)

五、學(xué)生評價理論與實踐的當(dāng)代走向

1、倡導(dǎo)構(gòu)建以發(fā)展為本的學(xué)生評價體系————本質(zhì)

應(yīng)該以促進被評價者的發(fā)展為目的，強調(diào)評價者與被評價者的合作交流，評價目標(biāo)應(yīng)是有層次和動態(tài)性的，應(yīng)尊重被評價者的差異性多樣性，評價過程是開放式的。

2、以質(zhì)性的評價模式取代量化的評價模式————方式

3、強調(diào)測評的真實性和情境性————背景

手段：表現(xiàn)性測驗和實驗技能教學(xué)考試——形成學(xué)生的領(lǐng)悟能力、解釋能力、創(chuàng)造能力——表征性分?jǐn)?shù)機制——實質(zhì)性內(nèi)容機制上

4、鼓勵學(xué)生評價中的合作行為————過程

5、重視思維過程的評價

即收集資料、推理、判斷并獲得結(jié)論的過程。

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