一、選擇題

1-20題，略。

【答案要點】

二、簡答題

1. 歸因的維度和歸因偏差的類型。

【答案要點】

根據海德和韋納的歸因理論，歸因維度有內外因、穩定性、可控性三個維度。內外因維度指將原因歸結于個體內部的因素還是外在的環境因素；穩定性是指事件原因在類似情境是否具有一致性；可控性是事件的原因是否能在個人能力控制之內。

歸因偏差類型主要有基本歸因偏差、自我服務偏差、自我貶損、自我設障、行動者―觀察者偏差、習得性無助、突出性偏差和虛假一致性偏差。

基本歸因偏差是指對他人行為進行歸因時，往往將行為歸因為內部穩定的個性特征，低估了情境的作用。

自我服務偏差指個體會對良好行為采取居功的態度，而對于不好的、欠妥的行為否認自己的責任，歸因于外部因素。

自我貶損是指為了解釋自己的失敗，行為者將其歸因于自己缺乏某種優良特質來逃避個人的責任。這是自我服務偏差的一種。

自我設障是個體故意給自己的成功施加阻力，是一種自我保護的歸因偏差。

行動者―觀察者偏差是指將他人的行為歸于內部原因，將自己的行為歸于外部原因的傾向。

習得性無助是指不斷受到挫折后，感到自己對于一切都無能為力，喪失信心，陷入一種無助的心理狀態，把失敗的原因全部歸結于自身不可改變的因素。

突出性偏差是指認知者將注意力集中在群體中的異常分子時，異常分子會被認為是群體過程中的更重要的人。

虛假一致性偏差是指高估和自己觀點或行為一致的人數的傾向。

2. 試舉例說明布朗芬布倫納的生態系統理論。

【答案要點】

布朗芬布倫納用系統論的觀點分析了發展中的個體和一個變化著的環境之間進行的相互作用。1989年他提出的生態學模型，具體地描述了五大環境系統對發展的影響。

（1）微觀系統

兒童每天直接接觸的生活環境。對大多數個體而言，家庭是主要的微系統，接下來是朋友和學校。微系統中的其他成分是健康服務機構、宗教團體、街區的游樂場所及個體隸屬其中的各種社會團體。但兒童不是一個被動的接受者，兒童在接受環境影響的同時，也在影響和塑造正在影響著他的環境。

（2）中間系統

中間系統包含微系統背景中的交互關系。比如，在學校發生的事會影響在家里發生的事，反之亦然。在考慮來自多方面影響因素之間相互關系的情況下，個體的社會性發展可以得到最好的理解。

（3）外部系統

外部系統是由那些個體并不在其中扮演活躍角色，但是又會對他們產生影響的背景構成的。比如，父母在工作中發生的事會影響父母，接下來也會影響到孩子的發展。兒童不一定與這類機構都有直接的聯系，但這些機構對個人和兒童發展可能產生直接且重要的作用，并且會影響微觀系統和中間系統的運轉。

（4）宏觀系統

宏觀系統包括特定文化中的意識形態、態度、道德觀念、習俗及法律。它涉及的是教育、經濟、宗教、政治及社會等方面的核心價值觀。

（5）時間系統

時間系統就是時間維度，包括家庭構成、居住地或父母職業的變化，以及重大事件的發生狀況，比如戰爭、移民潮等。家庭模式的變化也是時間系統中的因素，比如工業化國家中參加工作的母親數量的增加、發展中國家中幾世同堂的大家庭的減少。

3. 從眾的經典實驗和心理機制。

【答案要點】

從眾是指在群體壓力下，個體在認知、判斷、信念與行為等方面自愿地與群體中多數人保持一致的現象。從眾的經典實驗有謝里夫社會規范實驗和阿希知覺判斷實驗。

謝里夫社會規范實驗的具體方法是：利用自主運動這一似動現象，告訴被試黑暗環境下光點在運動，然后讓被試判斷光點運動的距離。起初被試會做出各種各樣的判斷。隨后謝里夫讓一位助手以肯定語氣指出運動的距離，經過幾次實驗之后，被試們的判斷距離會越來越接近實驗助手所給出的運動距離。

阿希的知覺判斷實驗：阿希讓7名被試在一張印有3條線段的紙上找出與標準線段長度相同的。實驗中，7名被試按座位順序一個個回答，但其實前6名都是實驗助手，只有第七名是真被試。18次實驗中，實驗助手有12次故意出錯，一起給出相同的錯誤答案。結果發現只有四分之一的人一直堅持自己的正確觀點。

由這些實驗反映出兩種從眾的心理機制：即信息壓力和規范壓力。前者是指，經驗讓人們認為多數人的正確幾率比較高。情況越是模糊，越是缺乏參照架構，人們越從眾。后者是指，群體中的個人不愿意違背群體標準而被視為越軌者及遭到孤立，因此采用多數人的意見。

4. 簡述情緒的功能。

【答案要點】

情緒是以個體愿望和需要為中介的一種心理活動，是人對客觀事物的態度體驗和相應的行為反映，反映的是客觀事物與人的需要的關系，包含主觀體驗、外部表現和生理喚醒三個成分。情緒有適應、動機、組織和信號四大功能。

適應功能是指情緒是有機體適應生存和發展的一種重要方式。通過情緒了解自身和他人的處境和狀況，適應社會需要，求得更好的生存和發展。

動機功能是指情緒能激勵人的活動，提高活動效率。情緒對于生理內驅力具有放大信號的作用，成為驅使人們行為的強大動力。

組織功能是指積極的情緒具有協調作用，消極的情緒具有瓦解、破壞作用。積極的情緒可以為認知活動提供最佳的心理狀態。

信號功能是指情緒在人際間具有傳遞信息、溝通思想的功能。這種功能通過表情來實現。

5. 簡述心理學的定義以及分支學科（科學問題舉例分析）

【答案要點】

心理學是研究心理現象及規律的一門科學，具體來說是研究人的行為和心理活動規律的科學。心理學是自然科學和社會科學的交叉科學、邊緣科學、中間科學。

心理學研究心理的神經生物學基礎，例如不同心理現象的腦機制、腦損傷與各種心理疾病的關系、遺傳在人類行為中的作用，等等；心理學還采用實驗法研究心理現象的因果關系、在計算機上模擬人的行為。無論是研究對象還是研究手段都和自然科學一樣，因此心理學具有自然科學的性質。

但人又是社會的實體，人生活在一定的社會環境中，心理的發生發展離不開社會環境的影響。如人的性格就是自然和社會共同的產物。從這個意義上說，心理學也具備社會科學的性質。

心理學分支種類繁多，主要分支如下：

普通心理學是心理學中最基本、最重要的基礎性學科，研究心理現象發生發展的最一般規律、研究最一般的理論問題、研究心理現象的最一般方法。

發展心理學研究心理的種系發展和人的個體心理發展，包含比較心理學和畢生發展心理學。

生理心理學和心理生理學研究心理現象的生理機制。

教育心理學研究教育過程中包含的各種心理現象，揭示教育同心理現象的相互聯系。

醫學心理學研究心理因素在疾病預防、發生、診斷和治療過程中作用，是心理學和醫學結合的產物。

工業心理學研究工業勞動中人的心理特點和行為方式，包含消費心理學、工程心理學、管理心理學等分支。

軍事心理學研究軍事人員的選拔和培訓、軍事職業特點分析、軍隊中的人際關系和組織、人因工程和士氣，以及負面影響的沖擊、極端環境對行為的影響，如何面對戰爭壓力、預防戰斗人員的生理及心理失調，以提高軍事人員的戰斗力。

社會心理學是系統研究社會心理和社會行為的科學，研究包含大群體中的社會心理現象（如社會情緒、宗教心理等）和小群體中的社會心理現象（如群體氛圍、領導與被領導），以及群體心理和個體心理的關系和群體對個體心理的影響（如從眾和服從）。

人格心理學是研究和解釋個體思想、情感、意向和行為的具有整體性的獨特模式的心理學分支，涉及影響個體和環境交互作用諸多維度和層次，以整體的觀點對人的心理和行為的原因進行探究，并對人性進行系統性的解釋。

法律心理學研究立法、執法、違法、守法過程中人的心理活動及其規律，包含司法心理學、犯罪心理學等。

臨床心理學是利用心理學原理診斷和治療心理異常的心理學分支學科。

6. 簡述標準化測驗的條件以及意義。

【答案要點】

（1）標準化測驗的條件：

①內容標準化

內容標準化有兩層含義：第一，測驗題目必須能測量所要測的目標，題目內容應是總體的代表性取樣；第二，對所有的被試必須實施相同的或等值的測驗。

②施測標準化

施測標準化是指讓所有的被試都在相同的情境條件下接受測驗，產生真實的行為反應。這就要求施測時必須有統一的指導語和統一的時間限制。

③評分標準化

評分標準化是指評分的客觀性。

④建立常模（測驗分數解釋的標準化）

建立常模是為了能標準化地解釋測驗分數，常模分數是使用測驗的人用來解釋被試分數的唯一依據。建立常模的方法是，在使用這個測驗的群體對象中，選取一個標準化樣本，對這個樣本實行標準化施測程序，將所有分數進行統計整理，得到的這個標準化樣本的平均數及分數分布情況，就是這個測驗的常模。

（2）標準化測驗的意義：

①具有測驗所需的統一的標準；

②內容覆蓋全面；

③質量可嚴格操控；

④適用范圍廣；

⑤有獨立實施的主體。

三、問答題

1. 試論述科爾伯格的道德認知發展階段。

【答案要點】

科爾伯格對l0多個不同國家的被試進行研究，發現盡管種族、文化和社會規范等各方面都不相同，但人的道德判斷隨年齡發展而發展的趨勢卻是一致的，大致可分為3種水平，6個階段。

①水平一：前習俗水平（由外在的要求判斷道德價值）

處于這一水平的兒童，對是非的判斷取決于行為的后果，或服從權威、成人的意見。

階段一：服從與懲罰定向―服從規則以避免懲罰

判斷行為的好壞是根據有形的結果，支配自己行為的是獎勵和懲罰。

階段二：天真的利己主義―遵從習慣以獲得獎賞

對于規定和原則只有符合其利益時才會遵守，行為的目的是滿足自己的需要。

②水平二：習俗水平（以他人期待和維持傳統秩序判斷道德價值）

處于這一水平的兒童，判斷是非能注意家庭與社會的期望。

階段三：“好孩子”定向―遵從陳規，避免他人不贊成、不喜歡

按照善良人的形象來行事，注重別人的評價，希望在自己和別人心中都是一個“好孩子”。

階段四：維持權威和秩序的道德觀―遵從權威，避免受到譴責

強調尊重法律和維護社會秩序，認為合法的就是正確的。

③水平三：后習俗水平（以自覺守約、行使權利、履行義務判斷道德價值）

在這個水平，個人將可能超越社會法律，以及他對秩序需要的權利和原則。

階段五：社會契約定向―遵從社會契約，維護公共利益

認為法律應使人們和睦相處，如果法律不符合他們的需要，可以通過民主的程序來改變。在這一階段，回答者有一些個人價值優先于法律的模糊想法。

階段六：普遍的倫理原則―遵從良心式原則，避免自我責備

在此階段，個人有某種抽象的、超越法律的普遍原則。這些原則包括全人類的正義、人性的尊嚴、人的價值等。雖然考慮到社會秩序的重要性，但也領悟到不是所有有秩序的社會都能實行更完美的原則。

科爾伯格認為，兒童道德發展的先后次序是固定不變的，這與兒童的思維發展有關。環境和文化的影響只能決定發展的速度或改變其道德的內容，但不能改變它的發展順序。在生活中，要讓兒童不斷接觸道德環境和道德兩難問題，以促進兒童道德的發展。

2. 論述羅杰斯功能健全人的特征。

【答案要點】

羅杰斯認為自我實現傾向是生命之驅動力量，使人更加成熟、更加獨立，成為機能完善的人，而機能完善的人，即功能完善者是依照機體內部估價過程而不是外在價值條件生活的人。羅杰斯認為他們應該具有以下幾個特征：

①經驗開放。機能完善者不需要防御機制，所有經驗都是被準確地符號化而成為意識。

②自我協調。機能完善者的自我結構與經驗協調一致，并且具有靈活性，以便同化新的經驗。

③機體估價過程。機能完善者以自己的實現傾向作為估價經驗的參考體系，不在乎世人的價值條件。

④無條件的積極自我看待。機能完善者時時刻刻對自己的經驗和行為都給予積極肯定，他們不覺得有什么見不得人的內在沖動。

⑤與同事和睦相處。機能完善者樂于給他人以無條件的積極看待，同情他人，為他人所喜愛。

四、論述題

1. 從強化敏感性理論的角度說為什么對沖動的人懲罰學習不如獎勵學習？

【答案要點】

①Gray的強化敏感性理論起源于巴甫洛夫類型說的發現。他嘗試從人類神經生理機制的角度來解釋人格差異。該理論認為，在中樞神經系統內存在一些子系統，分別對獎勵和懲罰的刺激信號敏感，并通過強化效應調節人們的行為和動機。

②強化敏感性包括獎勵敏感性和懲罰敏感性。獎勵敏感性反應人們在呈現獎勵信號或撤銷懲罰信號時的反應性。而懲罰反應性反應人們在呈現懲罰或撤銷獎勵反應時的反應性。

③沖動型人的神經生理基礎顯示其刺激呈現高敏感性表現。而在上述兩種情境中，獎勵敏感性高的個體將體驗到更多的積極情緒，并表現出更多的趨近行為，懲罰敏感性高的的個體將體驗到更多的消極情緒并表現出更多的行為抑制。

因而在強化敏感性理論看來對于沖動人群的行為糾正，獎勵學習比懲罰學習更有效。

2. 論述斯坦福比奈智力測驗量表第四版改了什么，保留了什么。

【答案要點】

斯坦福―比奈量表第四版修訂者桑代克和黑根等把卡特爾的流體和晶體智力理論和他們原先自編的認知能力測驗結合起來形成了斯坦福—比奈量表第四版的理論框架―認知能力的理論模式。

第四版的《斯坦福―比奈》量表共分為4個因素，即言語推理、抽象/視覺推理、數量推理和短時記憶。認知的能力結構是三個水平的階層模式：

最高層是一般推理，即g因素。

第二層包括三個普遍的因素，即晶體能力、流體能力和短時記憶。

第三層為特殊因素包括語言推理、數量推理、抽象/形象推理。

第一階層g因素概念不十分明確，一般認為是一種綜合的認知成分。

第二階層的三個主要因素來源于學校教育的影響，當然也包括了校外環境經驗。晶體能力因素也可稱為學術或學業能力因素，因為語言和數學能力與學校學業成績有很高的相關。流體能力因素主要是解決問題所需的認知能力，包括圖形、非言語問題，主要來源于一般經驗而且并不只限于學校。短時記憶具有兩個功能，在長時記憶前的暫時儲存和在長時記憶進行時提取的一些信息。

第三階層是特殊因素，這些因素是特殊而又具體的能力，更依賴其內容。

這些因素被測試在二個不同領域，口述和非語言，為了準確地估計受試者為聾、有限的英語或溝通混亂。測試項目的例子包括口述比喻測試、口述推理和圖片測試及非語言的知識。總而言之，測試制作者保證新SB-IV準確地將低智力的人、正常智力和天賦的最高水平。

五、實驗設計題

1. 略。